1. Trong HDTN, phát triển kỹ năng tư duy logic có thể được đánh giá qua việc học sinh có thể:
A. Xây dựng một quy trình thực hiện dự án có các bước rõ ràng, hợp lý và có mối liên hệ nhân quả.
B. Nhớ thuộc lòng các công thức toán học.
C. Nêu tên các nhà khoa học nổi tiếng.
D. Sử dụng các phép so sánh.
2. Một hoạt động HDTN yêu cầu học sinh thiết kế một giải pháp để giảm thiểu rác thải nhựa tại trường học. Yếu tố chân trời sáng tạo được thể hiện tốt nhất khi học sinh:
A. Đề xuất các ý tưởng mới như xây dựng hệ thống phân loại rác thông minh, tổ chức chiến dịch truyền thông sáng tạo về tác hại của nhựa.
B. Chỉ đơn thuần là thu gom rác thải nhựa vào một chỗ.
C. Yêu cầu nhà trường cấm hoàn toàn việc sử dụng sản phẩm nhựa.
D. Tập trung vào việc dọn dẹp khu vực xung quanh trường.
3. Một học sinh muốn tạo một ứng dụng di động để giúp mọi người học từ vựng tiếng Anh. Yếu tố sáng tạo trong đề xuất này thể hiện rõ nhất ở điểm nào?
A. Thiết kế giao diện người dùng độc đáo, tích hợp các phương pháp học từ vựng mới lạ (ví dụ: trò chơi, hình ảnh động).
B. Chỉ đơn thuần liệt kê danh sách từ vựng.
C. Sử dụng các từ vựng đã có sẵn trong sách giáo khoa.
D. Sao chép hoàn toàn chức năng của một ứng dụng học từ vựng khác.
4. Trong một hoạt động HDTN, giáo viên khuyến khích học sinh thảo luận về các giải pháp khác nhau để giải quyết vấn đề biến đổi khí hậu. Yếu tố sáng tạo được thể hiện rõ nhất qua:
A. Học sinh đề xuất các ý tưởng vượt ra ngoài các giải pháp truyền thống, ví dụ như sử dụng công nghệ AI để giám sát biến đổi khí hậu hoặc phát triển các mô hình kinh tế tuần hoàn mới.
B. Học sinh chỉ nhắc lại các thông tin đã đọc trên báo chí.
C. Học sinh tranh luận về các chính sách đã có mà không đưa ra ý tưởng mới.
D. Học sinh chỉ tập trung vào việc trồng cây.
5. Phát triển kỹ năng tư duy phản biện trong hoạt động HDTN được đo lường tốt nhất qua việc học sinh có thể:
A. Phân tích, đánh giá các thông tin, ý kiến thu thập được và đưa ra nhận định có căn cứ.
B. Nhớ lại và ghi nhớ chính xác các dữ kiện đã học.
C. Thực hiện theo đúng hướng dẫn của giáo viên.
D. Sử dụng các từ ngữ chuyên ngành một cách thành thạo.
6. Yếu tố nào sau đây KHÔNG phải là đặc trưng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng 3 chân trời sáng tạo?
A. Sự áp đặt hoàn toàn của giáo viên về nội dung và phương pháp thực hiện.
B. Tạo cơ hội cho học sinh khám phá, thực hành và sáng tạo.
C. Phát triển năng lực tư duy phản biện và giải quyết vấn đề.
D. Gắn kết kiến thức với thực tiễn cuộc sống.
7. Trong ngữ cảnh Trắc nghiệm HDTN 3 chân trời sáng tạo bản 1 tuần 8 (Ngôn ngữ Tiếng Việt), yếu tố nào sau đây là quan trọng nhất để xác định mục tiêu học tập cho một hoạt động trải nghiệm sáng tạo?
A. Khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế và phát triển kỹ năng cá nhân.
B. Sự phù hợp với sở thích cá nhân của học sinh.
C. Tính mới lạ và độc đáo của hoạt động.
D. Tiềm năng đạt giải thưởng cao trong các cuộc thi.
8. Một học sinh đề xuất sử dụng vật liệu tái chế để tạo ra một mô hình minh họa cho bài học về hệ sinh thái. Đánh giá nào sau đây là phù hợp nhất về đề xuất này trong hoạt động HDTN?
A. Đây là một ý tưởng sáng tạo, thể hiện sự liên kết giữa kiến thức học thuật và thực hành bền vững.
B. Ý tưởng này có thể không khả thi vì vật liệu tái chế thường không bền.
C. Việc sử dụng vật liệu tái chế không liên quan trực tiếp đến nội dung bài học về hệ sinh thái.
D. Học sinh nên tập trung vào việc nghiên cứu lý thuyết sâu hơn thay vì các hoạt động thực hành.
9. Khi đánh giá một bài thuyết trình về dự án HDTN, tiêu chí tính mạch lạc đề cập đến:
A. Sự logic, rõ ràng trong cách trình bày ý tưởng, thông tin và kết nối giữa các phần.
B. Số lượng thông tin được trình bày.
C. Sự hào hứng và nhiệt tình của người thuyết trình.
D. Việc sử dụng nhiều thuật ngữ chuyên ngành.
10. Khi học sinh thực hiện dự án làm sạch một con kênh bị ô nhiễm, yếu tố trải nghiệm là quan trọng nhất để:
A. Giúp học sinh trực tiếp cảm nhận được mức độ ô nhiễm, hiểu rõ quy trình làm sạch và đối mặt với những khó khăn thực tế.
B. Học sinh chỉ cần đọc báo cáo về tình trạng ô nhiễm.
C. Học sinh xem hình ảnh về các con kênh sạch.
D. Học sinh nghe giảng về tầm quan trọng của môi trường.
11. Một hoạt động HDTN yêu cầu học sinh tự thiết kế một trò chơi giáo dục về chủ đề An toàn giao thông. Yếu tố nào sau đây thể hiện sự sáng tạo trong việc thiết kế trò chơi?
A. Xây dựng luật chơi mới lạ, sử dụng các yếu tố tương tác hấp dẫn và lồng ghép kiến thức an toàn giao thông một cách khéo léo.
B. Sao chép luật chơi và cách chơi của một trò chơi đã có sẵn.
C. Chỉ tập trung vào việc vẽ minh họa cho các biển báo giao thông.
D. Sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm đơn giản về luật giao thông.
12. Trong quá trình đánh giá một sản phẩm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tiêu chí tính mới lạ thường được hiểu là:
A. Sự độc đáo, khác biệt so với các sản phẩm hoặc giải pháp đã tồn tại.
B. Sản phẩm được tạo ra từ những vật liệu chưa từng được sử dụng trước đây.
C. Sản phẩm có khả năng ứng dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực.
D. Sản phẩm có giá trị thương mại cao.
13. Yếu tố chân trời trong 3 chân trời sáng tạo nhấn mạnh điều gì đối với người học?
A. Khả năng mở rộng giới hạn tư duy, khám phá những điều mới mẻ và vượt qua những giới hạn hiện có.
B. Sự tập trung vào một lĩnh vực kiến thức duy nhất.
C. Việc tuân thủ chặt chẽ các quy định và khuôn khổ đã đặt ra.
D. Khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin một cách chính xác.
14. Trong quá trình hình thành ý tưởng cho hoạt động HDTN, yếu tố tư duy phân kỳ được hiểu là:
A. Khả năng tạo ra nhiều ý tưởng khác nhau, đa dạng và phong phú từ một vấn đề hoặc chủ đề.
B. Khả năng lựa chọn ra ý tưởng tốt nhất và phát triển nó.
C. Khả năng phân tích sâu một ý tưởng duy nhất.
D. Khả năng đánh giá tính khả thi của một ý tưởng.
15. Phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo trong HDTN có thể được đánh giá thông qua việc học sinh có thể:
A. Đưa ra nhiều ý tưởng độc đáo, mới lạ và có tính ứng dụng cho một vấn đề.
B. Ghi nhớ và tái hiện lại các kiến thức đã được cung cấp.
C. Thực hiện các yêu cầu một cách máy móc.
D. Tuân thủ nghiêm ngặt các quy trình đã có sẵn.
16. Một nhóm học sinh thực hiện dự án Vườn trường thông minh. Yếu tố sáng tạo trong dự án này có thể được thể hiện qua việc:
A. Thiết kế hệ thống tưới tiêu tự động sử dụng cảm biến và năng lượng mặt trời, hoặc tạo ra các loại phân bón hữu cơ từ phế phẩm nông nghiệp.
B. Chỉ trồng các loại cây thông thường theo hướng dẫn.
C. Sao chép mô hình vườn trường đã có sẵn.
D. Tập trung vào việc làm cỏ và nhổ cây.
17. Khi đánh giá một dự án HDTN, tiêu chí tính khả thi có nghĩa là:
A. Dự án có thể được thực hiện thành công với các nguồn lực (thời gian, vật liệu, kỹ năng) sẵn có hoặc có thể huy động.
B. Dự án chỉ cần có ý tưởng độc đáo, không cần quan tâm đến nguồn lực.
C. Dự án phải có khả năng sinh lời cao.
D. Dự án phải được nhiều người ủng hộ.
18. Khi đánh giá một sản phẩm của hoạt động HDTN, tiêu chí tính độc đáo tập trung vào:
A. Sự khác biệt và mới mẻ trong ý tưởng, cách thực hiện hoặc hình thức của sản phẩm.
B. Sản phẩm có thể được sản xuất hàng loạt với chi phí thấp.
C. Sản phẩm được làm từ vật liệu dễ kiếm.
D. Sản phẩm có kích thước lớn.
19. Khi học sinh thực hiện một dự án tìm hiểu về lịch sử địa phương, hoạt động nào sau đây thể hiện rõ nhất sự sáng tạo trong HDTN?
A. Học sinh phỏng vấn các nhân chứng lịch sử, thu thập tư liệu gốc và trình bày kết quả dưới dạng một câu chuyện tương tác trực tuyến.
B. Học sinh đọc sách giáo khoa và ghi chép lại các sự kiện lịch sử.
C. Học sinh xem một bộ phim tài liệu về lịch sử địa phương.
D. Học sinh làm bài kiểm tra trắc nghiệm về các mốc thời gian lịch sử.
20. Khi thiết kế một hoạt động trải nghiệm sáng tạo, yếu tố nào sau đây thể hiện rõ nhất tính chân trời sáng tạo?
A. Khuyến khích học sinh tự chủ, tự khám phá và đưa ra các giải pháp sáng tạo, vượt ra ngoài khuôn khổ đã định.
B. Cung cấp đầy đủ tài liệu và hướng dẫn chi tiết để đảm bảo tất cả học sinh hoàn thành hoạt động.
C. Tập trung vào việc tái hiện lại các quy trình hoặc sản phẩm đã có sẵn.
D. Ưu tiên các hoạt động mang tính lý thuyết, giải thích sâu về một chủ đề cụ thể.
21. Hoạt động nào sau đây thể hiện rõ nhất sự tổng hợp kiến thức trong một dự án HDTN?
A. Học sinh kết hợp kiến thức từ nhiều môn học (ví dụ: khoa học, mỹ thuật, công nghệ) để tạo ra một sản phẩm hoặc giải pháp.
B. Học sinh chỉ tập trung vào một môn học duy nhất để hoàn thành dự án.
C. Học sinh ghi nhớ và lặp lại các kiến thức đã học.
D. Học sinh chỉ thực hiện các thí nghiệm được hướng dẫn sẵn.
22. Một nhóm học sinh được giao nhiệm vụ thiết kế một sản phẩm thân thiện với môi trường từ rác thải nhựa. Yếu tố trải nghiệm trong hoạt động này được thể hiện qua:
A. Quá trình học sinh trực tiếp thu gom, phân loại, xử lý rác thải nhựa và thử nghiệm các cách tạo hình khác nhau.
B. Việc đọc tài liệu về tác động của rác thải nhựa đến môi trường.
C. Xem các video quảng cáo về sản phẩm tái chế.
D. Nghe giáo viên thuyết trình về các loại nhựa phổ biến.
23. Trong bối cảnh HDTN, tính ứng dụng của một sản phẩm sáng tạo được đánh giá cao khi nó:
A. Giải quyết được một vấn đề thực tế hoặc đáp ứng được một nhu cầu cụ thể của xã hội.
B. Có hình thức bắt mắt và màu sắc hấp dẫn.
C. Được làm từ những nguyên liệu đắt tiền và quý hiếm.
D. Được nhiều người biết đến trên mạng xã hội.
24. Trong quá trình đánh giá một hoạt động HDTN, tính liên hệ thực tiễn được hiểu là:
A. Hoạt động có mối liên hệ rõ ràng và có ý nghĩa với các vấn đề, hiện tượng trong đời sống hoặc xã hội.
B. Hoạt động chỉ diễn ra trong phạm vi lớp học.
C. Hoạt động tập trung vào lý thuyết trừu tượng.
D. Hoạt động không cần có kết quả cụ thể.
25. Một học sinh đề xuất tạo một chiến dịch truyền thông cộng đồng để nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường. Yếu tố trải nghiệm được thể hiện rõ nhất qua:
A. Học sinh trực tiếp tham gia vào việc thiết kế thông điệp, sản xuất nội dung (video, poster), tổ chức sự kiện và tương tác với cộng đồng.
B. Học sinh chỉ xem các chiến dịch truyền thông đã có.
C. Học sinh đọc sách về marketing xã hội.
D. Học sinh viết báo cáo về các vấn đề môi trường.
