1. Trong quản lý lớp học, `kỷ luật tích cực` (positive discipline) tập trung vào điều gì?
A. Sử dụng hình phạt nghiêm khắc để răn đe học sinh vi phạm.
B. Tập trung xây dựng mối quan hệ tôn trọng và hướng dẫn học sinh tự giác.
C. Lập danh sách các quy tắc lớp học chi tiết và cứng nhắc.
D. Phớt lờ các hành vi sai phạm nhỏ để tránh làm mất thời gian.
2. Chiến lược `dạy học phân hóa` (differentiated instruction) tập trung vào việc đáp ứng nhu cầu nào của học sinh?
A. Nhu cầu được học cùng với bạn bè giỏi nhất.
B. Nhu cầu được học theo tốc độ và phong cách học tập riêng.
C. Nhu cầu được kiểm tra đánh giá thường xuyên để theo kịp chương trình.
D. Nhu cầu được học trong môi trường cạnh tranh cao để phát triển.
3. Chiến lược `tự vấn` (self-questioning) giúp học sinh cải thiện khả năng học tập như thế nào?
A. Giúp học sinh ghi nhớ thông tin một cách thụ động.
B. Thúc đẩy học sinh tư duy sâu sắc hơn về nội dung học tập, tự kiểm tra mức độ hiểu.
C. Giảm bớt sự phụ thuộc vào giáo viên trong quá trình học.
D. Tăng cường khả năng làm việc nhóm và hợp tác với bạn bè.
4. Trong lý thuyết `điều kiện hóa cổ điển` của Pavlov, yếu tố nào đóng vai trò là `kích thích có điều kiện` (conditioned stimulus) sau quá trình kết hợp?
A. Kích thích tự nhiên gây ra phản ứng bản năng.
B. Kích thích ban đầu trung tính, sau khi kết hợp lặp lại với kích thích không điều kiện, gây ra phản ứng có điều kiện.
C. Phản ứng tự nhiên, bản năng đối với kích thích.
D. Phản ứng học được đối với kích thích trung tính ban đầu.
5. Hiện tượng `áp lực đồng trang lứa` (peer pressure) có thể ảnh hưởng tiêu cực đến hành vi học tập của học sinh như thế nào?
A. Thúc đẩy học sinh học tập chăm chỉ hơn để cạnh tranh với bạn bè.
B. Khiến học sinh sao nhãng việc học, tham gia các hoạt động tiêu cực để được chấp nhận.
C. Giúp học sinh tự tin hơn vào khả năng học tập của bản thân.
D. Tạo động lực cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa bổ ích.
6. Phương pháp `dạy học cá nhân hóa` (personalized learning) chú trọng đến yếu tố nào nhất?
A. Đồng nhất hóa nội dung và phương pháp dạy học cho tất cả học sinh.
B. Điều chỉnh nội dung, phương pháp và tốc độ học tập theo nhu cầu và năng lực riêng của từng học sinh.
C. Tăng cường kiểm tra, đánh giá thường xuyên để đảm bảo học sinh theo kịp chương trình.
D. Tạo môi trường học tập cạnh tranh để thúc đẩy sự phát triển của học sinh giỏi.
7. Trong các kiểu phong cách lãnh đạo lớp học, phong cách nào được mô tả là `dân chủ`?
A. Giáo viên độc đoán, kiểm soát mọi quyết định.
B. Giáo viên để học sinh tự do hoàn toàn, ít can thiệp.
C. Giáo viên khuyến khích sự tham gia, hợp tác của học sinh trong các quyết định.
D. Giáo viên chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức, ít quan tâm đến quản lý lớp.
8. Loại trí thông minh nào theo Howard Gardner liên quan đến khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả?
A. Trí thông minh logic-toán học
B. Trí thông minh ngôn ngữ
C. Trí thông minh không gian
D. Trí thông minh âm nhạc
9. Phương pháp nghiên cứu nào sau đây thường được sử dụng để đánh giá hiệu quả của một chương trình can thiệp giáo dục?
A. Quan sát tự nhiên
B. Thực nghiệm sư phạm
C. Phỏng vấn sâu
D. Nghiên cứu trường hợp
10. Trong lý thuyết học tập xã hội của Albert Bandura, quá trình `tự điều chỉnh` (self-regulation) bao gồm giai đoạn nào?
A. Chỉ quan sát và bắt chước hành vi của người khác.
B. Tự đặt mục tiêu, giám sát tiến trình và tự đánh giá.
C. Chờ đợi sự hướng dẫn và phản hồi từ giáo viên.
D. Hoàn toàn phụ thuộc vào động lực từ bên ngoài.
11. Phương pháp `đánh giá vì học tập` (assessment for learning) tập trung vào mục tiêu chính nào?
A. Xếp loại và phân loại học sinh dựa trên thành tích.
B. Cung cấp thông tin phản hồi để cải thiện quá trình dạy và học.
C. Đánh giá mức độ hoàn thành chương trình học của học sinh.
D. So sánh kết quả học tập giữa các học sinh và trường học.
12. Đối tượng nghiên cứu chính của Tâm lý học giáo dục là gì?
A. Quá trình hình thành nhân cách con người nói chung.
B. Các quy luật tâm lý của hoạt động dạy và học.
C. Sự phát triển trí tuệ của trẻ em ở độ tuổi mầm non.
D. Ảnh hưởng của môi trường xã hội đến tâm lý cá nhân.
13. Yếu tố nào sau đây được xem là quan trọng nhất trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực?
A. Cơ sở vật chất hiện đại và tiện nghi.
B. Kỷ luật nghiêm khắc và quy tắc rõ ràng.
C. Mối quan hệ tôn trọng, tin tưởng giữa giáo viên và học sinh.
D. Chương trình học tập đầy thử thách và cạnh tranh.
14. Trong `tháp nhu cầu` của Maslow, nhu cầu nào cần được đáp ứng đầu tiên trước khi các nhu cầu khác trở nên quan trọng?
A. Nhu cầu được tôn trọng và công nhận.
B. Nhu cầu sinh lý (ăn, uống, ngủ, nghỉ).
C. Nhu cầu an toàn và an ninh.
D. Nhu cầu được thuộc về và yêu thương.
15. Khái niệm `vùng phát triển gần nhất` (ZPD) được Lev Vygotsky đề xuất, dùng để chỉ điều gì?
A. Khoảng cách giữa khả năng hiện tại của trẻ và khả năng tiềm ẩn có thể đạt được với sự hỗ trợ.
B. Mức độ phát triển trí tuệ trung bình của trẻ em cùng độ tuổi.
C. Giai đoạn phát triển mà trẻ có thể tự giải quyết vấn đề một cách độc lập.
D. Khu vực địa lý nơi trẻ được sinh ra và lớn lên, ảnh hưởng đến sự phát triển.
16. Khái niệm `neo đậu` (anchoring) trong tâm lý học nhận thức liên quan đến hiện tượng nào trong học tập?
A. Khả năng tập trung cao độ vào một nhiệm vụ duy nhất.
B. Xu hướng dựa quá nhiều vào thông tin ban đầu (mồi nhử) khi đưa ra quyết định hoặc phán đoán.
C. Khả năng ghi nhớ thông tin một cách tự động và nhanh chóng.
D. Quá trình liên kết kiến thức mới với kiến thức đã có để hiểu sâu hơn.
17. Trong các loại hình trí nhớ, `trí nhớ làm việc` (working memory) có vai trò chính là gì?
A. Lưu trữ thông tin vĩnh viễn để sử dụng lâu dài.
B. Lưu trữ và xử lý thông tin tạm thời cần thiết cho các hoạt động nhận thức tức thời.
C. Ghi nhớ các sự kiện và kinh nghiệm cá nhân trong quá khứ.
D. Ghi nhớ các kỹ năng vận động và thói quen.
18. Trong các phương pháp đánh giá học tập, `đánh giá tổng kết` (summative assessment) thường được thực hiện khi nào?
A. Trong suốt quá trình dạy và học, để điều chỉnh kịp thời.
B. Vào cuối một đơn vị bài học, học kỳ hoặc năm học, để xác định mức độ đạt được mục tiêu.
C. Khi bắt đầu một bài học mới, để kiểm tra kiến thức nền tảng.
D. Khi học sinh gặp khó khăn trong học tập, để hỗ trợ cá nhân.
19. Trong các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập, `niềm tin vào khả năng bản thân` (self-efficacy) đóng vai trò như thế nào?
A. Không có ảnh hưởng đáng kể đến động lực học tập.
B. Quyết định mức độ nỗ lực, kiên trì và lựa chọn nhiệm vụ học tập của học sinh.
C. Chỉ quan trọng đối với học sinh giỏi, không ảnh hưởng đến học sinh trung bình và yếu.
D. Chỉ phát huy tác dụng khi có sự khen thưởng và động viên từ bên ngoài.
20. Phong cách học tập `hướng thính` (auditory learning style) phù hợp nhất với hình thức học tập nào sau đây?
A. Đọc sách giáo trình và ghi chép.
B. Tham gia thảo luận nhóm và nghe giảng.
C. Xem video bài giảng và sơ đồ tư duy.
D. Thực hành thí nghiệm và làm bài tập ứng dụng.
21. Thuyết `nhận thức xã hội` (social cognitive theory) của Bandura đặc biệt chú trọng vai trò của yếu tố nào trong quá trình học tập?
A. Yếu tố bẩm sinh và di truyền.
B. Yếu tố môi trường xã hội và quan sát, bắt chước.
C. Yếu tố thưởng phạt từ bên ngoài.
D. Yếu tố nhu cầu sinh lý cơ bản.
22. Chiến lược `học tập hợp tác` (cooperative learning) mang lại lợi ích chính nào cho học sinh?
A. Tăng cường tính cạnh tranh cá nhân để đạt thành tích cao.
B. Phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và hợp tác.
C. Giảm thiểu sự phụ thuộc vào giáo viên trong quá trình học.
D. Tối ưu hóa thời gian học tập cá nhân.
23. Động lực nội tại trong học tập được thúc đẩy mạnh mẽ nhất bởi yếu tố nào sau đây?
A. Phần thưởng vật chất hấp dẫn từ bên ngoài.
B. Sự công nhận và khen ngợi từ giáo viên.
C. Sự hứng thú, tò mò và niềm vui khi khám phá kiến thức.
D. Áp lực từ bạn bè và gia đình về thành tích học tập.
24. Theo quan điểm của Jean Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào đặc trưng bởi khả năng thao tác tư duy logic với các đối tượng cụ thể?
A. Giai đoạn cảm giác vận động (0-2 tuổi)
B. Giai đoạn tiền thao tác (2-7 tuổi)
C. Giai đoạn thao tác cụ thể (7-11 tuổi)
D. Giai đoạn thao tác hình thức (11 tuổi trở lên)
25. Hiện tượng `thiên kiến xác nhận` (confirmation bias) có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập như thế nào?
A. Giúp học sinh tiếp thu thông tin khách quan và toàn diện hơn.
B. Khiến học sinh chỉ chú ý và tin vào thông tin củng cố niềm tin sẵn có, bỏ qua thông tin trái ngược.
C. Thúc đẩy học sinh tìm kiếm thông tin đa dạng và phong phú.
D. Giúp học sinh dễ dàng thay đổi quan điểm khi có bằng chứng mới.
26. Hiện tượng `xói mòn động lực` (motivational erosion) trong học tập thường xảy ra khi nào?
A. Khi học sinh liên tục nhận được những thành công và khen ngợi.
B. Khi học sinh phải đối mặt với những nhiệm vụ quá dễ dàng và nhàm chán.
C. Khi học sinh được tự do lựa chọn môn học và hoạt động yêu thích.
D. Khi học sinh nhận được sự hỗ trợ và động viên kịp thời từ giáo viên.
27. Hội chứng `cháy sạch` (burnout) ở giáo viên có thể dẫn đến hậu quả tiêu cực nào đối với học sinh?
A. Học sinh trở nên tự lập và chủ động hơn trong học tập.
B. Học sinh mất hứng thú học tập, giảm kết quả học tập.
C. Học sinh có cơ hội thể hiện khả năng lãnh đạo và quản lý lớp.
D. Học sinh được khuyến khích tham gia nhiều hoạt động ngoại khóa hơn.
28. Trong lý thuyết `hệ sinh thái phát triển` của Bronfenbrenner, `hệ vi mô` (microsystem) bao gồm yếu tố nào?
A. Các giá trị văn hóa và xã hội rộng lớn.
B. Mối quan hệ trực tiếp của trẻ với gia đình, bạn bè, trường học.
C. Các chính sách và hệ thống giáo dục quốc gia.
D. Các sự kiện lịch sử và xu hướng xã hội lớn.
29. Phương pháp `dạy học dự án` (project-based learning) giúp phát triển mạnh mẽ nhất kỹ năng nào cho học sinh?
A. Khả năng ghi nhớ kiến thức một cách máy móc.
B. Kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và sáng tạo.
C. Khả năng tuân thủ quy tắc và làm việc độc lập.
D. Kỹ năng cạnh tranh và giành chiến thắng trong các cuộc thi.
30. Hạn chế chính của phương pháp `dạy học truyền thống` (lecture-based teaching) là gì?
A. Không phù hợp với học sinh có phong cách học tập hướng thính.
B. Ít tạo cơ hội cho học sinh tham gia hoạt động tích cực và tương tác.
C. Không thể truyền tải lượng lớn thông tin trong thời gian ngắn.
D. Đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng.
