1. Phong cách giao tiếp sư phạm `dân chủ` thể hiện qua đặc điểm nào?
A. Giáo viên độc đoán, áp đặt ý kiến
B. Giáo viên tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào quá trình học tập và ra quyết định
C. Giáo viên hoàn toàn để học sinh tự do, không can thiệp
D. Giáo viên chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức, không quan tâm đến ý kiến học sinh
2. Trong giao tiếp sư phạm, khi nào nên sử dụng `ngôn ngữ tích cực`?
A. Chỉ khi khen ngợi học sinh
B. Trong mọi tình huống giao tiếp, kể cả khi phê bình hoặc đưa ra yêu cầu
C. Khi học sinh đạt kết quả tốt
D. Chỉ trong các hoạt động ngoại khóa
3. Điều gì KHÔNG phải là một rào cản trong giao tiếp sư phạm?
A. Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ
B. Sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ giảng dạy
C. Môi trường lớp học ồn ào
D. Thái độ tiêu cực từ phía học sinh hoặc giáo viên
4. Yếu tố nào sau đây là quan trọng nhất để đảm bảo giao tiếp sư phạm hiệu quả?
A. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn sâu sắc
B. Truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và dễ hiểu
C. Duy trì khoảng cách quyền lực với học sinh
D. Nói nhanh và dứt khoát
5. Kỹ năng `lắng nghe chủ động` trong giao tiếp sư phạm bao gồm yếu tố nào?
A. Chỉ nghe những gì mình muốn nghe
B. Nghe một cách tập trung, hiểu ý và phản hồi phù hợp
C. Ngắt lời học sinh khi cần thiết
D. Vừa nghe vừa làm việc khác để tiết kiệm thời gian
6. Kỹ năng giao tiếp sư phạm nào giúp giáo viên truyền đạt thông tin phức tạp một cách dễ hiểu?
A. Sử dụng thuật ngữ chuyên ngành
B. Ví dụ hóa và liên hệ thực tế
C. Nói nhanh và liên tục
D. Chỉ sử dụng lý thuyết trừu tượng
7. Phong cách giao tiếp sư phạm `uy quyền` có thể gây ra hậu quả tiêu cực nào?
A. Tăng cường sự chủ động của học sinh
B. Hạn chế sự sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh
C. Tạo môi trường học tập dân chủ
D. Nâng cao tinh thần hợp tác trong lớp học
8. Điều gì KHÔNG nên làm trong giao tiếp sư phạm khi giải quyết xung đột với học sinh?
A. Giữ bình tĩnh và lắng nghe
B. Tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của xung đột
C. Đổ lỗi hoàn toàn cho học sinh
D. Tìm giải pháp hòa giải và hợp tác
9. Khi giao tiếp với phụ huynh học sinh, giáo viên nên chú trọng điều gì?
A. Chỉ thông báo về những vấn đề tiêu cực của học sinh
B. Xây dựng mối quan hệ hợp tác, chia sẻ thông tin hai chiều về học sinh
C. Giữ khoảng cách chuyên nghiệp và hạn chế giao tiếp
D. Đổ lỗi cho phụ huynh về những vấn đề của học sinh
10. Trong môi trường học trực tuyến, yếu tố nào càng trở nên quan trọng trong giao tiếp sư phạm?
A. Sử dụng nhiều từ ngữ chuyên môn
B. Tạo sự tương tác và duy trì sự chú ý của học sinh
C. Chỉ tập trung vào nội dung bài giảng
D. Giảm thiểu giao tiếp để tiết kiệm thời gian
11. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giao tiếp sư phạm mang lại lợi ích nào?
A. Giảm sự tương tác trực tiếp giữa giáo viên và học sinh
B. Mở rộng kênh giao tiếp và tăng tính linh hoạt
C. Làm phức tạp hóa quá trình giao tiếp
D. Hạn chế khả năng tiếp cận thông tin
12. Câu hỏi `mở` trong giao tiếp sư phạm có đặc điểm gì?
A. Có câu trả lời duy nhất đúng
B. Khuyến khích học sinh suy nghĩ đa chiều và sáng tạo
C. Chỉ kiểm tra kiến thức cơ bản
D. Dễ dàng đánh giá câu trả lời
13. Trong giao tiếp sư phạm, `phản hồi` từ học sinh có vai trò gì?
A. Chỉ để đánh giá mức độ tập trung của học sinh
B. Giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và nội dung truyền đạt
C. Thể hiện sự tôn trọng của học sinh với giáo viên
D. Làm gián đoạn quá trình giảng dạy
14. Lỗi giao tiếp sư phạm nào thường gặp khi giáo viên sử dụng giọng điệu mỉa mai, châm biếm?
A. Lỗi về kênh truyền thông
B. Lỗi về ngôn ngữ phi ngôn ngữ
C. Lỗi về thông điệp
D. Lỗi về phản hồi
15. Để xây dựng lòng tin trong giao tiếp sư phạm, giáo viên cần thể hiện phẩm chất nào?
A. Tính bí ẩn và khó đoán
B. Sự chân thành, nhất quán và đáng tin cậy
C. Sự nghiêm khắc và cứng rắn
D. Sự xa cách và lạnh lùng
16. Trong tình huống học sinh có hành vi gây rối lớp học, giao tiếp sư phạm hiệu quả nên bắt đầu bằng điều gì?
A. La mắng và kỷ luật ngay lập tức
B. Tìm hiểu nguyên nhân hành vi của học sinh
C. Bỏ qua hành vi để tránh làm gián đoạn lớp học
D. Đuổi học sinh ra khỏi lớp
17. Câu hỏi `đóng` trong giao tiếp sư phạm thường được sử dụng khi nào?
A. Khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc
B. Kiểm tra kiến thức nhanh chóng hoặc xác nhận thông tin
C. Tạo không khí thảo luận sôi nổi
D. Tìm hiểu quan điểm cá nhân của học sinh
18. Điều gì KHÔNG phải là một kỹ năng cần thiết để phát triển giao tiếp sư phạm hiệu quả?
A. Kỹ năng lắng nghe và phản hồi
B. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hình thể
C. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ chuyên môn phức tạp
D. Kỹ năng đặt câu hỏi và giải thích
19. Ngôn ngữ cơ thể (phi ngôn ngữ) trong giao tiếp sư phạm có tác dụng gì?
A. Không có tác dụng, chỉ ngôn ngữ nói là quan trọng
B. Truyền tải cảm xúc, thái độ và tăng cường hiệu quả giao tiếp
C. Gây xao nhãng sự tập trung của học sinh
D. Chỉ dành cho giáo viên có kinh nghiệm
20. Trong giao tiếp sư phạm đa văn hóa, giáo viên cần đặc biệt lưu ý điều gì?
A. Chỉ sử dụng ngôn ngữ phổ thông
B. Nhận thức và tôn trọng sự khác biệt văn hóa
C. Áp đặt văn hóa của mình lên học sinh
D. Tránh giao tiếp về văn hóa để không gây tranh cãi
21. Trong giao tiếp sư phạm, `khoảng cách` về thể chất giữa giáo viên và học sinh có thể ảnh hưởng đến điều gì?
A. Không ảnh hưởng gì
B. Mức độ thân thiện và gần gũi trong mối quan hệ
C. Chỉ ảnh hưởng đến trật tự lớp học
D. Quyết định nội dung bài giảng
22. Điều gì KHÔNG phải là mục tiêu của giao tiếp sư phạm?
A. Truyền đạt kiến thức và kỹ năng
B. Xây dựng quyền lực và kiểm soát học sinh
C. Tạo môi trường học tập tích cực và hợp tác
D. Phát triển mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh
23. Yếu tố `kênh truyền thông` trong mô hình giao tiếp sư phạm bao gồm điều gì?
A. Nội dung thông điệp
B. Phương tiện truyền tải thông điệp (lời nói, văn bản, hình ảnh,...)
C. Người gửi thông điệp (giáo viên)
D. Người nhận thông điệp (học sinh)
24. Điều gì KHÔNG phải là biểu hiện của giao tiếp sư phạm thiếu tôn trọng?
A. Ngắt lời học sinh thường xuyên
B. Lắng nghe ý kiến của học sinh một cách chăm chú
C. Sử dụng ngôn ngữ xúc phạm hoặc miệt thị
D. Phớt lờ câu hỏi của học sinh
25. Khi nhận được phản hồi tiêu cực từ học sinh về phương pháp giảng dạy, giáo viên nên phản ứng như thế nào?
A. Bỏ qua phản hồi và tiếp tục phương pháp cũ
B. Lắng nghe, tiếp thu và điều chỉnh phương pháp nếu cần thiết
C. Phản bác và bảo vệ phương pháp của mình
D. Cho rằng học sinh không hiểu giá trị của phương pháp
26. Trong tình huống học sinh mắc lỗi, giao tiếp sư phạm hiệu quả nên tập trung vào điều gì?
A. Trừng phạt học sinh để răn đe
B. Phân tích lỗi sai và giúp học sinh rút kinh nghiệm
C. Làm bẽ mặt học sinh trước lớp
D. Bỏ qua lỗi sai nếu nó không nghiêm trọng
27. Điều gì thể hiện sự `đồng cảm` trong giao tiếp sư phạm?
A. Phớt lờ cảm xúc của học sinh
B. Hiểu và chia sẻ cảm xúc của học sinh
C. Chỉ tập trung vào nội dung bài học
D. Giả vờ quan tâm đến học sinh
28. Khi học sinh im lặng trong lớp, giáo viên nên làm gì để khuyến khích giao tiếp?
A. Phớt lờ sự im lặng và tiếp tục giảng bài
B. Đặt câu hỏi gợi mở, khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến
C. Trách mắng học sinh vì không tham gia
D. Kết luận rằng học sinh không hiểu bài
29. Nguyên tắc `tôn trọng` trong giao tiếp sư phạm thể hiện qua hành vi nào sau đây?
A. Luôn khen ngợi học sinh trước mặt lớp
B. Lắng nghe ý kiến và quan điểm của học sinh một cách chân thành
C. Chỉ chấp nhận ý kiến đúng của học sinh
D. Phớt lờ những câu hỏi không liên quan đến bài học
30. Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng `humor` (hài hước) có nên được khuyến khích không?
A. Không nên, vì làm mất đi sự nghiêm túc trong lớp học
B. Nên, nhưng cần sử dụng phù hợp và đúng mực
C. Chỉ nên sử dụng khi khen ngợi học sinh
D. Không liên quan đến hiệu quả giao tiếp sư phạm
