Đề thi, bài tập trắc nghiệm online Giáo dục học đại cương – Đề 8

Trắc nghiệm khách quan (ví dụ: trắc nghiệm nhiều lựa chọn, đúng/sai, điền khuyết) thường được sử dụng để kiểm tra kiến thức, kỹ năng ở mức độ nhận biết và thông hiểu, do tính khách quan và khả năng bao phủ kiến thức rộng. Các hình thức khác như bài luận, thực hành, thuyết trình phù hợp hơn để đánh giá năng lực ở mức độ cao hơn (vận dụng, phân tích, đánh giá).

Giáo dục mầm non tập trung vào phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, xã hội, nhận thức và ngôn ngữ, chuẩn bị cho giai đoạn học tập tiếp theo. Việc hình thành kỹ năng đọc, viết cơ bản là mục tiêu chính của giáo dục tiểu học, không phải mầm non.

Phương pháp 'Bàn tay nặn bột' là phương pháp dạy học tích cực, tập trung vào việc tổ chức cho học sinh tự khám phá, tìm tòi kiến thức thông qua các hoạt động thực hành, thí nghiệm, từ đó phát triển năng lực tìm tòi, khám phá khoa học và tư duy phản biện.

Phương pháp đàm thoại gợi mở (hay còn gọi là phương pháp Socrates) khuyến khích người học suy nghĩ, khám phá và tự tìm ra kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở của người dạy, phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập.

Mục tiêu giáo dục toàn diện bao gồm phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ. Tối đa hóa lợi nhuận kinh tế cá nhân trong ngắn hạn không phải là mục tiêu cốt lõi và mang tính nhân văn của giáo dục.

Động lực học tập chịu ảnh hưởng của cả yếu tố bên trong và bên ngoài. Nhu cầu và hứng thú cá nhân là yếu tố bên trong, xuất phát từ chính bản thân người học. Các yếu tố còn lại (phương pháp dạy học, môi trường, sự quan tâm của gia đình) là yếu tố bên ngoài, tác động từ môi trường xung quanh.

Đánh giá trong giáo dục có chức năng xếp loại, điều chỉnh quá trình dạy học và tạo động lực cho người học. Tuy nhiên, chức năng chính của đánh giá không phải là tiên đoán tương lai nghề nghiệp một cách tuyệt đối, mà là cung cấp thông tin về sự tiến bộ và năng lực hiện tại của người học.

Giáo dục là một hiện tượng xã hội mang tính lịch sử, giai cấp và phổ biến trong xã hội loài người. Tính quy luật tự nhiên thuộc về phạm trù của khoa học tự nhiên, không phải đặc điểm của hiện tượng xã hội.

Giáo dục học tập trung nghiên cứu quá trình, mục tiêu, phương pháp và các yếu tố liên quan đến giáo dục. Kinh tế học vĩ mô là một lĩnh vực khoa học xã hội độc lập, nghiên cứu về nền kinh tế ở quy mô lớn.

Hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm các loại hình trường học được nhà nước quản lý và công nhận, như trường mầm non, phổ thông, đại học, trung tâm giáo dục thường xuyên. Trường học tại gia đình (homeschooling) nếu không đăng ký và không tuân thủ quy định của nhà nước thì không được coi là một phần của hệ thống giáo dục quốc dân.

Đánh giá thường xuyên (hay đánh giá quá trình) là hình thức đánh giá được thực hiện liên tục trong quá trình dạy học, thông qua các hoạt động quan sát, hỏi đáp, bài tập ngắn, ... nhằm cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho cả giáo viên và học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy và học.

Trong giáo dục hiện đại, vai trò của người học đã chuyển từ thụ động tiếp nhận kiến thức sang chủ động tham gia vào quá trình học tập. Người học cần chủ động tìm kiếm, khám phá, hợp tác, chia sẻ và tự đánh giá, không chỉ đơn thuần là tiếp thu kiến thức một chiều từ giáo viên.

Dạy học cá nhân (hay còn gọi là dạy kèm) là hình thức tổ chức dạy học mà người dạy tập trung hoàn toàn vào một người học duy nhất, cho phép điều chỉnh nội dung, phương pháp và tiến độ học tập hoàn toàn phù hợp với nhu cầu và khả năng của cá nhân người học.

Nội dung chương trình giáo dục bao gồm mục tiêu giáo dục, chuẩn kiến thức kỹ năng, kế hoạch dạy học và các tài liệu học tập. Phương pháp đánh giá là một phần của quá trình đánh giá kết quả học tập, liên quan đến việc đo lường mức độ đạt được mục tiêu, nhưng không trực tiếp thuộc về nội dung chương trình giáo dục.

Văn hóa học đường là khái niệm rộng, bao hàm toàn bộ hệ thống giá trị, chuẩn mực, niềm tin, thái độ và hành vi được chia sẻ bởi các thành viên trong cộng đồng nhà trường (học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý, nhân viên), tạo nên bản sắc và môi trường đặc trưng của mỗi cơ sở giáo dục.

Giai đoạn 'kiểm tra, đánh giá' trong quá trình dạy học bao gồm các hoạt động nhằm thu thập thông tin về mức độ đạt được mục tiêu học tập của người học, ví dụ như chấm bài, nhận xét, cho điểm, và phân tích kết quả để đưa ra điều chỉnh phù hợp.

Phương pháp dạy học tích cực tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập mà ở đó học sinh được khuyến khích tham gia tích cực, chủ động vào quá trình khám phá, tìm tòi và xây dựng kiến thức, phát triển năng lực tự học và sáng tạo.

Giáo dục hòa nhập (inclusive education) chủ trương tạo ra một môi trường giáo dục công bằng, bình đẳng, đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của tất cả học sinh, không phân biệt đối tượng, đặc biệt là học sinh khuyết tật, để mọi học sinh đều có cơ hội phát triển tối đa tiềm năng của mình.

Môi trường giáo dục bao gồm các yếu tố vật chất (cơ sở vật chất), xã hội (quan hệ giữa người dạy và người học) và tổ chức (chương trình đào tạo) tác động đến quá trình giáo dục. Di truyền là yếu tố sinh học bên trong cá nhân, không thuộc về môi trường giáo dục bên ngoài.

Nguyên tắc 'Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, hoạt động xã hội' nhấn mạnh vai trò của giáo dục trong việc gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội, chuẩn bị cho người học khả năng tham gia vào các hoạt động lao động và đóng góp cho cộng đồng, thể hiện mối quan hệ mật thiết giữa giáo dục và xã hội.

Giáo viên chuyên nghiệp cần có phẩm chất đạo đức (yêu nghề, mến trẻ), năng lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng và tinh thần tự học hỏi, phát triển bản thân. Việc luôn tuân thủ mọi mệnh lệnh một cách thụ động không thể hiện tính chuyên nghiệp và có thể đi ngược lại lợi ích của người học.

Nguyên tắc 'Đảm bảo tính vừa sức' yêu cầu nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục phải phù hợp với trình độ, khả năng nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý và thể chất của người học, tránh quá tải hoặc quá dễ, để đảm bảo hiệu quả và hứng thú học tập.

Nguyên tắc 'Dạy học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi' nhấn mạnh sự cần thiết phải điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của người học ở từng độ tuổi, thuộc về nhóm nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm.

Phẩm chất của người học tập trung vào khía cạnh đạo đức, ý chí và thái độ học tập tích cực (chăm chỉ, trung thực, ham học hỏi). Năng lực chuyên môn là kết quả của quá trình học tập và rèn luyện, không phải là phẩm chất ban đầu của người học.

Thuyết kiến tạo (Constructivism) cho rằng người học chủ động xây dựng kiến thức cho bản thân thông qua kinh nghiệm và tương tác xã hội. Học tập là quá trình kiến tạo ý nghĩa cá nhân, không chỉ đơn thuần là tiếp nhận thông tin một cách thụ động.

Hoạt động 'dạy' của giáo viên tập trung vào việc tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ quá trình học tập của học sinh, bao gồm truyền đạt kiến thức, tổ chức hoạt động học tập và đánh giá kết quả. Tham gia hoạt động ngoại khóa cùng học sinh là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, không trực tiếp thuộc hoạt động 'dạy' trên lớp.

Giáo dục suốt đời (lifelong learning) là quan điểm cho rằng học tập không chỉ giới hạn trong giai đoạn đi học chính quy mà là một quá trình liên tục, kéo dài suốt cuộc đời mỗi người, để thích ứng với sự thay đổi của xã hội và phát triển bản thân.

Giáo dục thường xuyên là hệ thống giáo dục linh hoạt, đa dạng, tạo cơ hội học tập cho mọi người ở mọi lứa tuổi, trình độ và hoàn cảnh khác nhau, bao gồm lớp học xóa mù chữ, các khóa đào tạo ngắn hạn, học tại chức... Lớp 10 trung học phổ thông thuộc hệ thống giáo dục phổ thông chính quy.

Phương pháp dạy học trực quan sử dụng các phương tiện trực quan như mô hình, tranh ảnh, video, vật thật... để minh họa và giúp người học dễ dàng hình dung, tiếp thu kiến thức. Bài giảng là hình thức truyền đạt thông tin bằng lời nói, không phải phương tiện trực quan.

Giáo dục khai phóng (liberal education) hướng đến mục tiêu phát triển con người toàn diện, trang bị cho người học kiến thức nền tảng rộng, kỹ năng tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và học tập suốt đời, không chỉ tập trung vào đào tạo nghề nghiệp hẹp hay một lĩnh vực cụ thể.